학교자원과 영재교육

학교 자원
같은 방식으로 세계의 일부 지역은 소위 "뇌 배수구", 또는 이민을 통해 부유하고 숙련되고 교육을받은 개인과 그 가족이 다른 국가에 상실됨 교외 지역. [57] [52] 사람들은 교육 수준이 높아질수록 농촌 지역을 떠날 가능성이 높아지고 나이가 들어감에 따라 그 수가 줄어드는 것으로 나타났습니다. [57] 도시의 도심 지역은 1950 년대 이래로 분권화되어 인적 자본을 잃었습니다. 이러한 인적 자본의 비행은 빈곤층과 빈곤층으로 하여금 학교 자금 지원에 기여하여 자원과 재정적 어려움이 매우 적은 학교 시스템으로 귀결된다. [52]

미국 공립학교 시스템은 학교가 주로 지역 재산세에 의해 자금을 조달하기 때문에 학군의 부의 양이 학교의 질을 형성하는 시스템입니다. [58] 학교 시스템의 자금이 감소함에 따라 적은 비용으로 더 많은 일을해야합니다. 이로 인해 학생 교수 비율이 감소하고 수업 규모가 커집니다. 많은 학교들은 또한 학업 성공에 필수적 일 수있는 예술 및 심화 프로그램을위한 기금을 삭감해야합니다. 또한 예산이 줄어듦에 따라 높은 잠재력을 보이는 학생들을위한 특수 수업과 고급 수업을 자주 이용할 수 있습니다. 재정적 인 어려움의 덜 명백한 결과는 새로운 교사와 교직원, 특히 경험이있는 교사를 유치하는 데 어려움이 있습니다. [52]

가족 자원
가족의 사회 경제적 지위는 학업 성취도와 학생의 성취와 큰 상관 관계가있는 것으로 나타났습니다. "도시 내 학생들의 배변 소득은 교외 지역의 가족 평균 소득에 비해 각 지역에 거주하는 가족의 연간 약 14,000 달러와 연간 10,000 달러입니다."[52] , 인구 통계에 따라 교육과 직업 선택에 차이가있다. [57]

교외 가정을 더 잘 활용하면 사립 학교, 사교육, 가정 수업, 컴퓨터, 서적, 교육 완구, 쇼 및 문학과 같은 교육 자료에 대한 접근성 향상과 같은 형태로 자녀 교육에 돈을 쓸 수 있습니다. [52]

교외 가족들은 또한 "적절한 영어"의 사용 증가, 연극 및 박물관에 대한 노출, 음악, 무용 및 기타 프로그램에 대한 친숙 함과 같은 많은 양의 사회적 자본을 자녀에게 제공 할 수 있습니다. 더구나 도심 내 학생들은 편부모 가정에서 왔을 가능성이 높고 농촌 학생들은 교외 동료들보다 형제 자매가있을 가능성이 더 높으며 가족이 감당할 수있는 자녀 당 투자 금액이 줄어 듭니다. 이 개념을 자원 희석이라고하며, 이는 가족이 시간, 에너지 및 돈과 같은 유한 수준의 자원을 가지고 있다고 가정합니다. 납치 (형제 수)가 증가하면 각 아동의 자원이 희석됩니다. [59] [52]

투자 결정
가족과 학교에 동일한 리소스가 제공된다고해서 동일한 방식으로 또는 같은 정도로 사용할 수있는 것은 아닙니다. 종종 사람들은 자원을 투자하기 전에 자원 투자와 학업 성공 사이에 연관성이 있다는 증거가 필요합니다. 투자 결정은 공공 자금 분배와 관련하여 이용 가능한 자원과 정치 과정의 기능입니다.

가족에게
가족이 자녀의 교육에 투자 한 투자는 부모가 교육에 제공하는 가치를 크게 반영합니다. 교육에 대한 가치는 주로 부모의 교육 수준과 가족이 거주하는 지역 사회의 교육에 대한 시각적 수익의 조합입니다.

교외 가정은 농촌 및 도심 지역에있는 가정보다 훨씬 많은 교육을받은 부모를 갖는 경향이 있습니다. 이를 통해 교외 부모는 교육 시스템 및 프로세스에 대한 친숙 함뿐만 아니라 교육에 대한 개인적인 경험을 가질 수 있습니다. 또한 부모는 자녀를 박물관에 데려가거나 과외 활동에 등록하거나 심지어 집에 교육 용품을 가져 와서 자신의 문화적 자본을 자녀에게 투자하고 전송할 수 있습니다. 대조적으로, 농촌 및 도시 지역의 부모는 교육 수준이 낮고 수익에 대한 개인적인 경험이 거의없는 경향이 있습니다. 그들이 살고있는 지역은 또한 교육에 대한 가치를 거의 부여하지 않고 교육에 대한 인센티브를 줄입니다. 이로 인해 자녀 교육에 더 많은 자원을 투자 할 수없는 가족이 생길 수 있습니다. [52]

학교로
교육에 거의 가치를 두지 않는 지역이나 지역 사회가 자녀 교육에 투자하려는 부모의 의지를 감소시킬 수있는 것과 같은 방식으로, 지역 사회는 학교가 학생들에게 고급의 심층 교육 기회를 제공하기 위해 자금을 할당하려는 의사를 줄입니다. . 교육청은 지역 사회의 요구에 부응하여 자원을 투자하는 경향이 있으며, 이전에 언급 한 "두뇌 유출"로 인해 지역 사회 가치가 변경되었습니다.

영재 교육
중소 층 백인 학생들의 소수 비율이 저급 소수 학생들에 비해 영재와 재능으로 분류되어있다. [16] 마찬가지로, 아시아계 미국인 학생들은 영재 교육 프로그램에서 과도하게 대표되었습니다. [60] 1992 년 아프리카 계 미국인은 영재 교육에서 41 %, 히스패닉계 미국인 학생은 42 %, 아메리카 인디언은 50 %로 저평가되었습니다. 반대로, 백인 학생들은 영재 교육 프로그램에서 17 %로 과잉 대표되었고 아시아계 미국인 소수 학생들은 영재와 재능으로 분류되었지만 연구에 따르면 백인 학생들과 유색 학생들 사이에 성취 격차가 커지고 있습니다. 저소득 배경과 고소득 배경의 영재 학생들 사이에도 격차가 커지고 있습니다. [61] 영재 및 재능있는 프로그램에서 아프리카 계 미국인, 히스패닉계 미국인 및 아메리카 인디언 학생들이 과소 표현 된 이유는 다음과 같이 설명 할 수 있습니다. (b) 인사 문제. [60] 영재 및 재능있는 학생들을 선별하고 식별하는 것과 관련하여 대부분의 주에서는 표준화 된 성취도 및 적성 검사를 사용합니다. 소수의 학생들은 성과가 좋지 않은 역사를 가지고 있습니다. 표준화 된 시험에 반대하는 주장은 백인 학생들을 선호하고 문화적으로 편향되어 있으며 영어를 어느 정도 숙달해야하며 형식과 발표 측면에서 문화적 감수성이 부족하다고 주장합니다. [60] 인사 문제와 관련하여 47 개 주에서는 교사 지명을 사용하지만 많은 교사는 영재 학생을 식별하거나 가르치는 훈련을받지 않았습니다. 교사는 영재 학생으로 식별 되더라도 소수 학생들에 대한 기대치가 낮은 경향이 있습니다. 45 개 주에서는 부모의 지명을 허용하지만 지명 양식은 문화적 차이에 민감하지 않으며 소수의 부모는 양식을 이해하기 어려울 수 있습니다. 42 개 주에서는 자기 지명을 허용하지만 소수 민족 학생들은 또래 압력 또는 동료에 의해 고립되거나 거부 된 느낌과 같은 사회적 감정적 변수 때문에 자기 지명을하지 않는 경향이 있습니다. [60] 또한 일부 학생들은 학교에 자녀를 영재와 재능으로 분류하도록 요구할 수있는 지식, 정치적 기술 및 능력을 갖춘 부모가 있기 때문에 영재와 재능으로 식별됩니다. 그러므로 자녀에게 특별한 교육과 풍요 로움을 제공하십시오. [16] 학교는 모든 사회 계급, 문화, 언어 및 민족 집단의 학생들이 영재 및 재능있는 프로그램에 참여할 수있는 동등한 기회를 갖도록해야합니다. [16]

추천
영재 및 재능있는 교육 프로그램에서 소수 학생들을 모집하고 유지하기위한 많은 권장 사항이 있습니다. 학생들을 선별하는 데 사용되는 도구는 다양한 문화적 배경을 가진 학생들에게 유효하고 신뢰할 수 있으며 민감해야합니다. 또한 선별 과정에 사용되는 여러 유형 (정량적, 정 성적, 객관적, 주관적) 및 정보 출처 (교사, 부모, 학생)가 있어야합니다. [60] 덜 엄격한 학교와 교실에서 온 소수의 학생들에게는 성공을 도울 수있는 지원 서비스와 교육 기회가 제공되어야합니다. 학습 기술이나 시간 관리 기술에 중점을 둔 수업이 그 예입니다. [60] 교사는 전문성 개발 기회에 참석하고 소수 학생들을 가르치고 협력하는 훈련을 받아야합니다. 보다 구체적으로, 교사는 저소득층 영재의 특성과 행동, 문화적 차이에 대한 인식, 여러 예외가있는 아동, 교실과 학교에서 긍정적 인 동료 문화 개발, 공정하고 편견없는 평가를 수행하는 전문성 개발에 참여해야합니다. [62] 또한 선별 과정에서 가족의 참여와 함께 교실과 학교에서 가족의 참여도 증가해야합니다. [60] 학생들이 학교에 다니면서 일을해야 가족을 부양 할 수 있도록 프로그램을 구현하는 것이 중요합니다. 이 프로그램은 학생들이 학교에 머무르는 데 도움이되어야하며 저소득층 가정의 학생들이 직면 할 수있는 나이가 많을 때 직장에 가지 않아도 직장으로가는 길을 제공해야합니다.